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Universidad Estatal a Distancia

Vicerrectoría Académica

Escuela de Ciencias Exactas y Naturales

 

Enseñanza de las Ciencias Naturales

Código: 027

 

Seminario de Enseñanza de las Ciencias I

Código:03185

 

Trabajo Colaborativo 1

Tendencias didácticas y metodológicas para los procesos de enseñanza-aprendizaje de las ciencias y biología.

 

Nombre de las estudiantes:

Diana Mariel Solano Herrera (504050179)

Laura Mora Retana (113350094)

Yirlani Méndez Villegas (604110344)

 

Centros Universitarios:

Tilarán 36

San Vito 21

                                                                            Grupo 02

 22 de marzo del 2021

 

 

Introducción

 En este trabajo se pretende que el docente conozca las mejores tendencias didácticas y metodológicas actuales para el proceso de enseñanza-aprendizaje de biología y ciencias. Por lo que se enfatiza el enfoque integrador e indagador, ambos buscan generar en el estudiante un aprendizaje significativo en el cual el estudiante pueda desarrollar destrezas y habilidades de pensamiento científico, se busca dejar de lado la enseñanza tradicional en la cual el docente es un transmisor del conocimiento y el alumno es un receptor, esto genera, que el estudiante se sienta muy desmotivado.

Las nuevas metodologías buscan que el estudiante aprenda haciendo ciencia por lo que se conocerán proyectos implementados por docentes de ciencias y biología en la cual han tenido frutos significativos en el aprendizaje, pues los estudiantes han logrado sentirse más motivados para aprender, ya que el mismo alumno debe investigar, y tratar de entender lo que está realizando, en biología se da en el caso de la genética se plantean preguntas y el estudiante descubre explora, y genera hipótesis, luego el docente lo guía y corrige los conceptos si fueran erróneos, sino fuera el caso el estudiante ya habría logrado comprender el concepto y lo aplica en la práctica, la implementación de estos proyectos genera que el estudiante sea crítico y reflexione así como también de que este obtenga un aprendizaje enriquecedor.

El trabajo en equipo es una gran ventaja de estos enfoques que se mencionaron en párrafos anteriores, pues de esta manera los estudiantes se apoyan unos a otros se genera un debate de diferentes conceptos, esto fomenta que los estudiantes aprendan a respetar las opiniones de los demás, así como también realizar cambios conceptuales si fuera el caso necesario, la colaboración es importante en estos enfoques para que se llegue al éxito, por lo que se deberá fomentar ambientes que generen atracción y experimentación en el estudiante. 

Enfoque interdicisplinario

 Definición

Este es un enfoque que permite la integración de métodos investigativos de distintas disciplinas que combinados generan gran cantidad de información ya que se complementan y cada disciplina aportará dentro de su campo, lo que sea necesario, apropiado y suficiente, de acuerdo con las características del objeto de estudio específico para poder comprenderlo en toda su dimensión. Esto aporta gran cantidad de ventaja ya que la investigación suele ser de mucho provecho pues la información y el conocimiento generado aportan datos útiles y adecuados que dan lugar a la producción de información, veraz, oportuna y de manera integral. (Colmenares, 2012)

La interdisciplinaridad es también una forma de organizar el proceso de enseñanza aprendizaje que promueve el protagonismo estudiantil, es decir, la participación activa de los estudiantes en su proceso de aprendizaje, favoreciendo la motivación de ellos, por el estudio y su vinculación con la vida aumentando su preparación para esta a partir de respuestas globales basadas en el tratamiento integrado del contenido: conceptos, habilidades, hábitos, valores, normas de conducta y que promueve la superación del docente tanto desde el punto de vista pedagógico como investigativo.(Samaniego, 2014)

 A continuación, se presentan las siguientes características de enfoque integrador (Grisolía, 2008):

• Proporciona una gran riqueza en cuanto a las posibilidades que le brinda al estudiante para el aprendizaje significativo, ya que le permite abordar los contenidos científicos desde varios puntos de vistas adquirir una concepción más amplia de los contenidos a estudiar, dándole un sentido mucho más completo a estos contenidos científicos al relacionarlos con otras áreas del conocimiento.

• Resalta la necesidad de considerar aspectos administrativos referidos al espacio, el tiempo, los recursos didácticos y la organización escolar, así como la participación, colaboración y disposición al trabajo en grupo de los protagonistas del proyecto interdisciplinario.

• Toma en cuenta el contexto histórico bajo el que se han desarrollado las teorías, leyes y modelos de la ciencia, y todos los factores sociales que siguen interviniendo en el proceso de la construcción del conocimiento científico.

• Parte del análisis de la realidad del alumno y de su entorno, de forma que sea posible crear un ambiente de situaciones de aprendizaje que sean significativas. 

• Está en concordancia con la concepción actual sobre el conocimiento científico, en la que se entiende que éste es de carácter dinámico y no estático. 

Para enriquecer nuestro conocimiento acerca del enfoque interdisciplinario observa en siguiente video: 

Video 1. Enfoque interdisciplinario.

Método Indagatorio

  Definición

La indagación científica es un proceso en el cual se plantean preguntas acerca del mundo natural, se generan hipótesis, se diseña una investigación, y se colectan y analizan datos con el objeto de encontrar una solución al problema. (Gunter, 2021)

En la práctica esta metodología se estructura en el siguiente ciclo de aprendizaje:

Focalización en la cual el profesor plantea una pregunta o problema al alumno, que despierta su curiosidad, y sobre la cual el alumno expresa sus concepciones previas y formula una predicción o hipótesis. Exploración entendida como el momento en el cual el alumno investiga, a través de sus sentidos y la manipulación de los materiales y objetos naturales el fenómeno, registrando los datos obtenidos. En esta etapa el alumno puede diseñar y ejecutar una manera de poner a prueba su hipótesis original explicación o reflexión, en la cual el alumno comparte con sus pares y con el docente los resultados obtenidos discutiendo posibles resultados discordantes y consensuando una posible conclusión, aplicación o elaboración, en donde el aprendizaje logrado es aplicado en un contexto diferente, extendiendo y profundizando lo aprendido. (González, 2008)

A continuación, se presenta las siguientes características del enfoque indagador (Domínguez, 2011):

• El desarrollo de la capacidad metacognitiva del alumno.
• Una mayor compresión acerca de la naturaleza de la ciencia.
• Desarrollo de ciertas competencias transversales.
• Mayor motivación por el aprendizaje.
• El profesor los guía por medio de preguntas que permitan confrontar conocimientos previos con la experiencia de la actividad a realizar, provocando análisis y reflexión.

Observemos el siguiente video para indagar más en este método:

Video 2. Indagación

Aplicación enfoques

 El método de interdisciplinariedad entre sus aspectos más importantes se encuentra el uso de varias disciplinas en la ejecución de la enseñanza de modo que el aprendizaje sea más integral. Este método aporta gran riqueza en conocimiento en donde los estudiantes sean partícipes activos, analíticos, críticos y generadores de su conocimiento. Este método se enfoca en la utilización en metodología y disciplinas de diferentes áreas generando saberes muchísimo más enriquecedores que solo repetir conceptos una y otra vez de forma automática, promoviendo la crítica y las diferentes perspectivas en los estudiantes.

La interdisciplinariedad ha surgido como resultado de dos motivaciones fundamentales: una académica (epistemológica) y otra instrumental. La primera tiene como objetivo la reunificación del saber y el logro de un cuadro conceptual global, mientras que la segunda pretende investigar multilateralmente la realidad, por el propio carácter variado, multifacético y complejo de esta y la necesidad de obtener un saber rápidamente aplicable, en consonancia con la creciente relación de ciencia, tecnología y sociedad (Gonzales et al, 2015).

En el método de indagación entre sus principales aspectos o características se encuentra que pretende que los estudiantes aprendan ciencias haciendo ciencia, esto quiere decir que investigue, indague, experimente para generar interés y análisis. Se genera hipótesis ante alguna problemática planteada para promover la investigación y así de esta manera llegar a conclusiones criticas en cada estudiante. Se pretende generar de parte del educador curiosidad motivación, participación planteando los problemas y a partir de ahí los estudiantes desarrollar la indagación el cual lleva a una exploración que genera una explicación y así lo aprendido sea aplicado a otro contexto que surja una nueva indagación.

 La idea central de la metodología indagatoria es propiciar una estrategia de enseñanza y aprendizaje que parta de la observación de la realidad, interacción con problemas concretos, propiciándose preguntas referentes a esa realidad que promuevan la búsqueda de información y la experimentación, por ende, la construcción activa de su aprendizaje (Uzcátegui & Betancourt, 2013).

Ventajas

  Enfoque Interdisciplinario:

• Generar trabajo y colaboración lo cual a partir de este punto conlleva al aprendizaje de la empatía, el respetar y tomar en cuenta los diferentes puntos de vista.
• Reducir el método repetitivo de los contenidos teóricos usados en exceso y la relacionar las diferentes especialidades de las diferentes áreas.
• Razonar el papel que juega la ciencia y todo lo relacionado a ella en solucionar o mejorar los problemas básicos de la vida del ser humano.
• Promover el ser críticos de las limitaciones de las diferentes disciplinas, así se genera diferentes concepciones que ni se tomaban en cuenta de no realizarlo de dicha manera, uniendo conceptos de lo realizado.   

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Figura 1. Contreras 2014

Enfoque Indagación:

• Construcción del conocimiento científico mediante planteamientos de preguntas, el uso de herramientas y tecnológicas para observar, analizar de manera crítica con evidencia y plantear explicaciones y llegar a conclusiones claras.
• Se le obliga al alumno a autoanalizar y pensar en el conocimiento y esto le da herramientas necesarias para un nuevo conocimiento.
• Mayor compresión de la ciencia, su desarrollo y la relación con la sociedad.
• El desarrollo de otras competencias como trabajo en equipo, expresión, dialogo, comunicación y la argumentación. 

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Figura 2. Emaze.com (s. f.)

Consideraciones importantes para los docentes en la aplicación de estos enfoques:

1. Tener una buena predisposición y formación en su disciplina.
2. Tener un positivo interés para llevar a cabo una tarea interdisciplinaria y no tan sólo para cumplir una formalidad que le viene impuesta.
3. Que los estudiantes se encuentren motivados para realizar un trabajo de esta naturaleza.
4. Que como tarea previa se elabore un marco referencial en el que se integren, organicen y articulen los aspectos fragmentarios que han sido considerados desde cada una de las disciplinas implicadas.
5. Optar por un tema que, por su naturaleza, se preste a la realización de un trabajo interdisciplinario de carácter pedagógico.

Recomendaciones para aplicar estos enfoques en la enseñanza de las Ciencias y Biología a nivel de secundaria:

1. El docente debe planificar su enseñanza haciendo referencia a las emociones, valores y actitudes involucradas en cada una de las etapas y la relación que se manifieste con la experiencia de estudiante; y a su vez, a la conceptualización de los fenómenos mediante la interpretación de significados propia del estudiante.
2. La nueva enseñanza de la ciencia demanda la utilización de nuevas metodologías que fomenten en los estudiantes la comprensión del mundo y su transformación. Es por ello que los docentes necesitan una capacitación actualizada de las nuevas tecnologías aplicables a la educación en secundaria.
3. El estudiante a su vez con la utilización de estos enfoques en la enseñanza, participa de manera activa y consciente, dirigido por el profesor, en interacción social con los demás, de manera que se propicia la formación de valores, sentimientos y modos de actuación acordes al sistema social donde se desarrolla.
4. Es necesario comenzar por desarrollar en los estudiantes cierta criticidad, lo cual, en ocasiones está relacionado con su madurez cognitiva.
5. Las competencias que se desean lograr en el estudiante requieren de un docente involucrado con la metodología, reflexivo, activo y abierto al cambio. Buscando un perfil docente diferente, centrado en transformar su praxis educativa, y así, generar propuestas didácticas aplicables bajo la metodología indagatoria.
6. Los profesores haciendo uso de estos enfoques pueden enriquecer las clases sin ir más allá de los libros de textos que todos los profesores y estudiantes tienen a su alcance.  Los docentes pueden y deben relacionar los distintos conocimientos adquiridos en otras asignaturas, y su éxito radica en gran medida en la habilidad y experiencia que han logrado en el desempeño de su labor docente.

Proyectos en Ciencias y Biología

                     Ejemplos de proyectos en Ciencias y Biología que apliquen estos enfoques

Figura 3. Biomoléculas. Perozo (2018)

ACTIVIDAD 1: “Biomoléculas en los alimentos que consumimos”

Objetivo: analizar la composición nutricional de los alimentos que consumen diariamente, e identificar las diferentes biomoléculas encontradas.

Desarrollo de la actividad: La docente, muestra un ramillete de perejil y les pregunta:

·         ¿Qué bioelementos podremos encontrar en este vegetal?

·         ¿Has consumido alguna vez este vegetal?

·         ¿Qué importancia tiene el hierro, el calcio, el fósforo, iodo y magnesio en el organismo?

·         ¿Qué son las biomoléculas?

·         ¿En qué alimentos podemos encontrar carbohidratos, proteínas y lípidos?

Los estudiantes dan sus opiniones, luego que analicen los resultados y lo comuniquen con argumentos con base científica a la comunidad educativa a través de una infografía. Para lograr ello visitarán la soda o comedor escolar, leerán las etiquetas de los alimentos y buscarán información en internet sobre biomoléculas inorgánicas y orgánicas. Además, realizarán una actividad de indagación con alimentos en el laboratorio de ciencias y los resultados de cada uno de los equipos servirá como insumo para elaborar su infografía de aula.

La docente verifica el cumplimiento de la actividad y pide a que los estudiantes que hagan una reflexión metacognitiva de su aprendizaje.

Actividad disponible en: https://www.educaycrea.com/2016/09/sesion-de-clase-sobre-biomoleculas-en-los-alimentos/

ACTIVIDAD 2: “Indicios energéticos”

Figura 4. Tipos de energía. Desconocido (2017) 

Objetivo: Saber identificar los tipos de energía y sus características mientras se trabaja la observación y la velocidad.

Recursos necesarios: Tarjetas con las pistas indicadas, un papel y lápiz por grupo.

Desarrollo de la actividad: Se forman los grupos de cinco estudiantes y se les explica a todos el procedimiento de la actividad. Anteriormente el docente ha escondido las tarjetas con las pistas por toda la zona de juego. Desarrollo: La actividad consiste en descifrar la solución que evoca cada una de las tarjetas, que serán preguntas relacionadas con las energías. Para ello, y una vez dispuestos en grupos, irá saliendo un miembro de cada grupo en su búsqueda, teniendo éstos un minuto para buscar y resolver. Cuando pase ese minuto el profesor gritará “¡Volvemos!” y cuando estos alumnos hayan regresado a sus respectivos grupos saldrá el siguiente. Cada grupo se ubicará en un lugar y en este lugar se encontrará el papel donde irán anotando las soluciones. La actividad termina cuando uno de los grupos haya resuelto todas las incógnitas que guardaban las pistas. Tras esto se hará una comprobación entre todos los grupos. Reglas: No se pueden descolocar las tarjetas de su sitio, simplemente se leen y se colocan de nuevo en el mismo lugar. En cada tarjeta sólo puede haber un jugador y hasta que este no la haya devuelto a su sitio, no puede cogerla otro participante. Variantes: Se puede realizar con cualquier otro contenido, por ejemplo, las partes del cuerpo humano u otro tema de Ciencias.

Actividad disponible en https://repositorio.unican.es/xmlui/bitstream/handle/10902/11827/Mu%C3%B1ozIbarg%C3%BCenPablo.pdf?sequence=1

Conclusiones

1. La necesidad de implementar una educación científica de calidad hace que se implemente enfoques educativos donde la participación del estudiante sea activa y el aprendizaje integral.
2. El enfoque interdisciplinario enriquece el aprendizaje debido a que se integra diferentes disciplinas de diferentes áreas que fortalece la adquisición de conocimiento de manera que no se logra de otra forma.
3. El enfoque interdisciplinario fortalece la compresión de la ciencia en la vida cotidiana, desde un enfoque de empatía, respeto hacia los criterios de los involucrados en este método.
4. El método indagatorio se enfoca en que los estudiantes aprendan ciencia haciendo ciencia, promueve la investigación usando herramientas y tecnologías que ayudan a la adquisición de nuevos conocimientos más integral y critica.
5. El enfoque de indagación aplicada en la enseñanza genera como consecuencia al estudiante a usar razonamiento, análisis, a trabajar en equipo, expresión, dialogo, comunicación y la argumentación. Genera la compresión de los estudiantes de cómo se relaciona la ciencia y el desarrollo de la misma en la sociedad.      

Referencias Bibliográficas

 

Colmenares, A. (2012). Investigación-acción participativa: una metodología integradora del conocimiento y la acción. Revista latinoamericana de educación. 3(1). 103-114. Recuperado de: https://revistas.uniandes.edu.co/doi/pdf/10.18175/vys3.1.2012.07

Contreras, M. (2014). Enfoque interdisciplinario. [Imagen]. Recuperado  https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgEanEH7uohill1hbOsAcOLLrqsLvxBkyJewjm4MidZMLbl9V6Jt6_n9bOx2gqYSu3n9AvFUU9fW2amr25Oqv9JZDk8VdnXx-_qsdXccKyDwZBU6XnFYrW4Ru0SztPoKybf7Ty-dMh1CEQ/s1600/interdisciplinario.png

Desconocido. (2017). Tipos de energía [Imagen]. Recuperado de https://lostipos.net/wp-content/uploads/2017/12/tipos-de-energ%C3%ADa-1_opt.jpg

Domínguez, C. (2011) La Innovación en el aula: referente para el diseño y desarrollo curricular Revista científica de américa latina, el caribe. 50(1). 61-83. Recuperado de: https://www.redalyc.org/pdf/3333/333327289004.pdf

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Samaniego, C. (2014). La evaluación desde un enfoque integrador. [Tesis de maestría, Universidad técnica de Ambato] Repositorio Institucional. https://repositorio.uta.edu.ec/bitstream/123456789/7452/1/Mg.DCEv.Ed.2157.pdf

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Uzcátegui, Y., & Betancourt, C. (2013). La metodología indagatoria en la enseñanza de las ciencias: una revisión de su creciente implementación a nivel de Educación Básica y Media. Revista de investigación, 37(78), 109-127. Recuperado de: http://ve.scielo.org/pdf/ri/v37n78/art06.pdf